教育部发布的《教育信息化 2.0 行动计划》的实施行动中指出：“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育模式变革和生态重构。”由此可见，传统的课堂已无法满足当下教育的需求，在快节奏的今天，课堂的高效已经成为教学的基本目标之一。而离开信息技术的辅助，课堂的有效性就难以得到保障。

此外，在对我国智慧课堂相关研究进行归纳和概括后，我校发现大部分学者都把研究点聚焦在模式的构建上。特别是对中学阶段课堂的研究，大多数体现在智慧课堂与某一学科具体融合上，较少将研究的范围从单学科扩大到跨学科上，也甚少学校将智慧教学与智慧教研有机结合起来。而利用智慧技术手段进行校本教研以促进教师专业发展的学校更是少之又少。

综合以上因素，我校特进行了基于智慧平台的课堂教学与校本教研研究，以探究更高效的课堂教学与校本教研模式。

为了更好地进行智慧课堂与智慧校本教研的研究，探索出可借鉴可推广的教学教研模式，该案例结合理论和实践，从以下几方面进行：

学校教研组通过听课、评课、追踪数据，找出课堂教学中需要改进的地方，并通过调查与访谈，了解校本教研的现状。数据证明，部分老师的课堂依然比较低效，难以满足高效课堂的要求。而传统的校本教研，受时间和空间的限制，经常难以保证顺利开展。因此，如何借助现代化技术助力促进课堂的高效性、学生综合能力的培养以及校本教研的有效性，成为关系学校教学质量的首要问题。

2.理论学习

在开展案例研究之前，学校教研室组织信息化骨干老师学习相关理论和文献，研读相关已有研究成果，邀请专家，进一步论证本案例的研究目标和内容，完善案例研究的实施方案和相关步骤的工作计划。

3.实践研究

按照既定工作计划开展研究，不断完善优化教学设计和评价标准，在教学实践中进行验证，并主动整理典型案例，形成阶段性成果。为了使该案例的辐射范围更广，项目组邀请不同学科的教师进行研究，从课前的集备、课中的跟进，以及课后的评课，都会以科组为单位展开。这样一来，借助智慧教研平台，科组同时可以开展校本教研活动，将案例的两大研究重点结合起来，相辅相成，更有利于案例研究的开展。

每一次研究之后，及时进行总结与梳理，查阅相关文献，结合实际成效，进行微调，不断完善。

4.成果梳理

认真总结经验，进行深入交流讨论，收集整理各学科实践案例，撰写案例或者论文，梳理总结相关实践研究成果。

在花都区教研院的指导下，我校各科老师勇于探索智慧课堂教学模式，主动参加各级各类比赛，积极申报信息化和学科教学课题，向兄弟学校和同行学习，以期更好地促进学科教学、教研与信息技术的有机融合。目前该案例的实践成效具体如下：

吴翠愉老师于2021年承担了广州市智慧教育成果展示月活动中的公开课任务，并以线上线下相结合的方式对外直播，线上观摩人数高达两千人，获得广泛好评。其于2020年参加广州市教育教学创新应用评奖活动并获智慧课堂课例三等奖，另一个课例正在参加广东省教育“双融双创”教师信息素养提升实践活动的答辩活动。目前，申报的广州市教育信息化研究课题《智慧课堂支持下的学科教学设计优化实践研究》已经立项并准备开题，正在参与省课题《人工智能下的区域智慧教研模式构建与实践应用研究》子课题《人工智能下的初中英语观课议课方式创新研究》的研究。

麦前辉老师多次参加花都区智慧教育交流研讨活动中的智慧课堂展示课任务和竞赛活动，并屡获佳绩，如2020年广州市教育教学创新应用评奖活动智慧课堂课例二等奖、2020年六市中小学与中职学校优秀微课征集活动获微课三等奖、2019年花都区第三届智慧好课堂竞赛活动获区三等奖，目前正在主持省课题《人工智能下的区域智慧教研模式构建与实践应用研究》子课题《人工智能下的初中地理主题式教研的实践研究》的研究。

刘绍冲老师正在主持区级课题《基于智慧敦室的有效教学研究》，并参与省课题《人工智能下的区域智慧教研模式构建与实践应用研究》子课题《区域智慧教研助推数学课堂教学的行动研究》。